高校本科評估就是一場鬧劇2006-05-09 08:47:07 來源: 人民網(wǎng)(北京)
全體立正！教育部大學(xué)本科評估駕到
面對本科教學(xué)評估 中國教育界大腦集體注水
作者： 張錄強(qiáng)
我國高等教育改革畏縮不前、無所作為，甚至開倒車。尤其表現(xiàn)在近年來全國規(guī)模的
本科教育評估等方面，用千篇一律、事無巨細(xì)的評估條款約束高等教育的手腳，對所有的
高校采用相同的瑣碎的、低劣模式進(jìn)行評價(jià)，簡直就是扼殺本來就缺乏生機(jī)的中國高等教
育。
更為奇怪的是，二OO五年四月二十一日教育部公布了2004年接受評估的54所高校的評
估結(jié)論：其中30所高?！皟?yōu)秀”、19所高?！傲己谩?、5所高?！昂细瘛?。整個一個倒置的
的金字塔，優(yōu)秀的比良好的多，良好的比合格的多，不合格沒有，中國高等教育果真好到
這種“無可挑剔”的程度了嗎？
其實(shí)，用不著列舉太多的理由，大家都很明白，教育部評估標(biāo)準(zhǔn)出臺在后，評估的時(shí)
段在前（教育評估時(shí)間跨度是最近三年），要想讓已成的事實(shí)符合“后生”的評估標(biāo)準(zhǔn)，
只有造假一條路。我們可以毫不猶豫得斷言，在這種情況下，能夠在評估中獲得“優(yōu)秀”
成績的高校，無一例外都是造假高手，成績良好的高校，也大多逃不過這種判斷。
有些學(xué)?？诳诼暵曇耙栽u促建”，并要求所屬院系必須確保本科評估萬無一失，促
使下屬部門造假無所不用其極。而造假的結(jié)果是較高的評估成績和更有保障的發(fā)展資源（
資金、榮譽(yù)、生源等）。在這區(qū)區(qū)小利的感召下，在中國社會的良心地帶，在二十一世紀(jì)
的中國高校輪番上演了一場場有組織、有計(jì)劃的、轟轟烈烈、名正言順的造假運(yùn)動。
曲阜某大學(xué)，據(jù)說他們有一屆畢業(yè)生培養(yǎng)計(jì)劃上的一門課沒有開，為了補(bǔ)充上這些學(xué)
生的這門課程的試卷，就安排下一屆的學(xué)生造試卷，并且必須造出學(xué)校要求的分?jǐn)?shù)，當(dāng)然
事先校方提供了標(biāo)準(zhǔn)答案。這種鬧劇實(shí)在不在少數(shù)。某經(jīng)貿(mào)大學(xué)，由于以前沒有規(guī)定優(yōu)秀
畢業(yè)論文至少達(dá)到5000字，結(jié)果現(xiàn)在要求帶畢業(yè)設(shè)計(jì)的老師，替學(xué)生把論文補(bǔ)足5000字。
以前從來不給本科生上課的某些教授，通過“重建”文字檔案，就被“造成”了每學(xué)年都
給本科生上課的“標(biāo)準(zhǔn)”高校教師。
這就是教育部的本科教學(xué)評估活動產(chǎn)生的效應(yīng)，中國大學(xué)是在傳承知識、塑造后人嗎
，這不是在糟蹋中國的未來嗎？
沒有什么也不能沒有骨氣，中國教育界缺少的恰恰就是骨氣。做人沒有骨氣，做事不
用大腦，整個一個大腦注水。沒有骨氣、沒有健康的人格，哪來的健康的學(xué)術(shù)和健康的文
化。中國沒有一流大學(xué)理所應(yīng)當(dāng)，如果萬里有一，出了一個世界一流大學(xué)，那可就真奇了
怪了。
面對本科教學(xué)評估中出現(xiàn)的種種怪現(xiàn)象，在小利面前，中國教育界表現(xiàn)出義無反顧地
大腦集體注水、集體失語。嗚呼，中國高等教育；嗚呼，中國文化；嗚呼，中國人。本科
教學(xué)評估可以休矣。
高校本科評估，中國高等教育的一場鬧??！
我是一名高校教師。跟許多高校的教師們一樣，正在為學(xué)校的“生存發(fā)展”奉獻(xiàn)著一
種奇怪的力量。因?yàn)閲医逃康钠胀ǜ咝１究平虒W(xué)評估專家組將于明年蒞臨我校。而我
們已經(jīng)從幾個月前就開始了各種造假行動。
我們可以理解教育部關(guān)于教學(xué)評估的初衷，那一定是一個非常美好的愿望，而且我們
知道，他們在每一次總結(jié)中也會讓這種愿望變成一種“美好的”結(jié)果：那就是“以評促改
、以評促建、以評促管、評建結(jié)合、重在建設(shè)”，為我國高等教育的規(guī)范、改革、創(chuàng)新、
進(jìn)步（等等諸如此類的“美好”修飾詞）起到了促進(jìn)作用，極大地推動了我國高等教育的
發(fā)展，取得了豐碩成果……等等。而且我們還知道，教育部的領(lǐng)導(dǎo)們也都在被這種“偉大
的成果”歡欣鼓舞著，并且將此作為自己的一項(xiàng)政績，可以“載入史冊”。
事實(shí)怎樣呢？
離評估還有一年多的時(shí)間，我們的教師們已經(jīng)開始夜以繼日地工作了，而且工作的主
要內(nèi)容就是造假，原本沒有的規(guī)章制度造出來，這一點(diǎn)似乎能體現(xiàn)出“以評促建”的宗旨
，但是如果把原本沒有的工作成績造出來，把從未改革過的教學(xué)改革成果造出來，把從未
搞過的學(xué)生座談記錄造出來，把沒聽過課的聽課記錄造出來，把沒有過的教案、講稿造出
來……一切的一切，都要造出來，不是只造一份，而是要造三年的，每個學(xué)期都有一份（
有的是幾份）。如果僅僅是教師們夜以繼日地造假也就罷了，學(xué)生們“為了學(xué)校的利益”
也都轟轟烈烈地參與其中，評估要求有三年的試卷、作業(yè)存檔，那就發(fā)動現(xiàn)在的學(xué)生答幾
年前的試卷，寫上別人的姓名，老師在煞有介事地批改打分，幾年前的試卷因此誕生。作
業(yè)也是如此。
為了能在評估中取得比較好的成績，學(xué)校各級各部門都非常重視，校長親自掛帥，三
天兩頭開會，在“一把手問責(zé)”制的重壓之下，各學(xué)院、部系也都立即行動起來，紛紛到
已經(jīng)通過評估的學(xué)校學(xué)習(xí)造假經(jīng)驗(yàn)，把握專家脈搏，于是，各種“經(jīng)驗(yàn)”都在本校傳播：
某高校僅造假試卷一項(xiàng)就耗資20多萬元；某高校連接待專家的司機(jī)都進(jìn)行了培訓(xùn)，讓他們
說起學(xué)校的好處便頭頭是道；某高校學(xué)生每人一個手冊，必須倒背如流，在專家組駐校期
間，任何人只能按這一小冊回答問題；某高校在課程安排上完全打亂原有的程序，讓最好
的老師在專家駐校期間講課……
一切為評估讓路，評估是重中之重，誰在評估中出了一點(diǎn)問題，誰就是學(xué)校的罪人。
像一場大/躍/進(jìn)，又像一場大浩/劫，教師們苦不堪言，但還要“為了學(xué)校的利益”加
班加點(diǎn)，唯有那些經(jīng)歷過文/革，平日無所事事的行/政人員目光如炬，似乎找到了溫暖的
感覺，“創(chuàng)造性”地想出各種對付專家組的招數(shù)，讓教師們進(jìn)行準(zhǔn)備。實(shí)際的教學(xué)質(zhì)量如
何，已經(jīng)無人問津，剩下的只有各種表格、各種總結(jié)、各種匯報(bào)材料……有的，要改成需
要的樣子，沒有的，就要制造出來！大量的人力物力財(cái)力就在這場造假運(yùn)動中消耗著。
然而，靜下來想一想，我們在感到無奈的同時(shí)，更大的還是悲哀。盡管教育部說嚴(yán)禁
在評估過程中造假，嚴(yán)禁為了迎評影響正常的教學(xué)秩序，然而，就如今的評估方法，可能
不造假嗎？可能不影響正常的教學(xué)秩序嗎？而且，就已經(jīng)評估過的高校來看，誰的造假水
平高，誰就能得到優(yōu)秀，誰能重視到“一切工作都讓路”的程度，誰才能取得好成績。
那些“專家們”看不出造假的痕跡還是睜一只眼閉一只眼？這個問題的回答或許出人
意料，但是卻非常真實(shí)：他們看的就是你造假的水平。因?yàn)樘崆巴ㄖ獙W(xué)校要在一年后進(jìn)行
評估，并讓你拿出三年間的所有東西來，就是給你時(shí)間來造假的。
那么，評估還有什么意義？就現(xiàn)在的方式，不僅無意義，而且貽害無窮。破壞了正常
教學(xué)秩序不說，把學(xué)生們都納入造假行列，這是怎樣的罪孽？我們還如何教育學(xué)生誠實(shí)守
信？
或許這樣一次銘心刻骨的經(jīng)歷會消解掉我們所有的“育人”成果。
如果再往更深處探討，我們不得不說，這是中國教育的悲哀，是中國知識分子的悲哀
。如果所有的高校每5年（加上準(zhǔn)備階段只有4年）都要經(jīng)歷這樣一次浩劫，幾乎所有的在
校本科生都會有一次經(jīng)歷，我們不是在集體教學(xué)生造假、應(yīng)付嗎？
尤令人悲哀的是，全國高校都在進(jìn)行著這樣的“浩劫”，從2004年迄今已經(jīng)通過評估
的高校已有幾百所，卻沒有一位有影響的專家學(xué)者站出來，說出事情的真相，提出異議，
這說明了什么？只能說明我們的知識分子已經(jīng)喪失了正直的良心，已經(jīng)沒有了說真話的勇
氣和膽識，這又是什么樣的悲哀？
好了，不說了，我還得繼續(xù)編我們的“師德師風(fēng)建設(shè)”的規(guī)定和材料去呢。
以下是某網(wǎng)站刊出的一篇文章，放在這里，說明不是我在瞎說：
無論決定進(jìn)行高校評估的動機(jī)有多么美好，但實(shí)事像鐵一般冷峻和不容置辯，那就是
，這完全是一場勞民傷財(cái)、禍國殃民的鬧劇。不同高校的學(xué)科特色、優(yōu)勢、攻關(guān)重點(diǎn)應(yīng)各
有側(cè)重，應(yīng)鼓勵這種差異，而不是搞一種大而全、面面俱到的東西。本應(yīng)鼓勵各個學(xué)校根
據(jù)科技經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展改革和開設(shè)新的學(xué)科專業(yè)，培養(yǎng)符合社會需求的人才，進(jìn)行大刀闊
斧的教育創(chuàng)新和改革。你搞那么大而全的評估干什么？組建一個由各高校和其它有關(guān)人士
進(jìn)行各大高校的長期研究、跟蹤和評價(jià)機(jī)構(gòu)，根據(jù)各學(xué)校學(xué)科設(shè)置、師資水平、畢業(yè)生結(jié)
構(gòu)、質(zhì)量及就業(yè)狀況等綜合信息，及時(shí)進(jìn)行動態(tài)監(jiān)測和不斷提出相關(guān)改進(jìn)建議，豈不是好
些？
“高校評估”的惡果已在具體的實(shí)踐中表露無疑，現(xiàn)根據(jù)各地的實(shí)際情況歸納其十大
罪狀：
1、影響了學(xué)校的正常秩序和教學(xué)工作，增加了教師負(fù)擔(dān)，對學(xué)生產(chǎn)生了不良影響。
2、助長了官僚主義和弄虛作假等不正之風(fēng)。
3、為教育界和教育部官員的腐敗提供了又一溫床。
4、無謂浪費(fèi)了各高校大量的教育資金和資源，增加了原本就存在大量不合理開支的高
校支出。
5、為既不經(jīng)濟(jì)又不科學(xué)的以大規(guī)模行政方式評估高校教育教學(xué)質(zhì)量的作法首開惡例。
有可能誘發(fā)某些地區(qū)某些部門爭相效仿，搞類似的中小學(xué)教育評估活動。
6、使教育部偏離了正確的工作重點(diǎn)，變得不務(wù)正業(yè)。要知道，眼下中國教育這個爛攤
子，教育部有多少老百姓看在眼里急在心上的事情要去解決！
7、它像一股平地陡生的陰風(fēng)，剎那間毒化了各高校的教學(xué)氣氛和生態(tài)，改變了學(xué)校各
級主管的工作重點(diǎn)和方向。
8、逼迫教師和學(xué)生進(jìn)行教學(xué)造假、成績造假、學(xué)習(xí)造假、學(xué)術(shù)造假。
9、將評估工作變成了爭地位、爭資金的一場競爭。
10、造成了惡劣的社會影響。（wouilm） |
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