羅森塔爾效應(yīng)

k968968 · 發(fā)表于 2009-3-16 02:13:36

哈佛大學(xué)心理學(xué)教授羅森塔爾曾經(jīng)做過一個(gè)教育效應(yīng)的實(shí)驗(yàn)。他把一群小老鼠分成兩小組--A組交給一個(gè)實(shí)驗(yàn)員并告訴他，這一群老鼠屬于特別聰明的一類，好好訓(xùn)練；B組交給另一個(gè)實(shí)驗(yàn)員，告訴他這是智力普通的一群。兩個(gè)實(shí)驗(yàn)員分別對(duì)這兩群老鼠進(jìn)行訓(xùn)練。一段時(shí)間后，對(duì)兩群老鼠進(jìn)行測(cè)試。測(cè)試的方法是讓老鼠穿行迷宮。對(duì)于老鼠來說，走出去就有食物。但是在走出去的過程中，它必須經(jīng)常碰壁，要有一定記憶、一定智力，較聰明的老鼠才可能先走出去。實(shí)驗(yàn)結(jié)果發(fā)現(xiàn)，A組老鼠比B組老鼠聰明得多，都先走出去了。針對(duì)這個(gè)結(jié)果，羅森塔爾教授指出，他對(duì)兩群老鼠的分組是隨機(jī)的。他根本不知道哪些老鼠更聰明，他只是把老鼠任意分成兩組，把其中一組說成聰明的，給了A實(shí)驗(yàn)員，而把另一組說成普通的，給了B實(shí)驗(yàn)員。由于實(shí)驗(yàn)員已經(jīng)確認(rèn)A組為聰明的老鼠，于是就用對(duì)待聰明老鼠的方法進(jìn)行訓(xùn)練。結(jié)果，這群老鼠就真的變成聰明的老鼠；相反，對(duì)被認(rèn)為不聰明的B組老鼠，用了對(duì)待不聰明老鼠的訓(xùn)練方法，老鼠也就真的不聰明了。隨后，羅森塔爾教授又把這個(gè)實(shí)驗(yàn)用于學(xué)校。他將花名冊(cè)上的學(xué)生隨機(jī)挑出一些，然后告訴老師這幾個(gè)學(xué)生是特別聰明的，老師就對(duì)這幾名學(xué)生有了印象。經(jīng)過一段時(shí)間的學(xué)習(xí)、培訓(xùn)，發(fā)現(xiàn)這些學(xué)生的學(xué)習(xí)卻比其他學(xué)生更為優(yōu)異，表現(xiàn)更聰明、更突出。對(duì)此，歌德也早有明訓(xùn)：“以一個(gè)人的現(xiàn)有表現(xiàn)期許之，他不會(huì)有所長(zhǎng)進(jìn)，以潛能與應(yīng)有的成就期許之，他就會(huì)不負(fù)所望?！?/td>